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(发布时间:2018-09-03 点击数:756)

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高校行政长官日常事务繁忙,同时又要兼任科研项目的带头人,虽然说能者多劳,但这两项工作的性质截然不同,一个需要交际应酬,另一个则要坐冷板凳,非常难以调和。要想两者兼顾,又都做成功,几乎是不可能的任务。我们总是在呼吁高校行政管理要去官员化,却忽视了在科研方面,其实也一样需要祛除“官本位”。

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“十二五”时期是我国从“穷国办大教育”转向“大国办强教育”的阶段,教育事业面临的难点依然很多,人民群众关注的热点也依然很多。人民群众有意见建议,说明我们的工作还不完全适应他们的要求,还需要加快改革发展。我们对所有批评都理解,对所有建议都欢迎,并会把批评建议作为工作动力,把热点难点作为工作重点,促进我们更清醒地判断形势,更全面地把握动态,更深入地分析原因,更积极地开展工作。

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  全书共分为四编。其中,第一编“艺术体系中的美育”可以看作是对以往美育教程写作的一个继承和回应,即肯定了艺术教育始终是美育的一块重要内容。余下的三编,显示出一种全新的美育教程写作姿态:第二编“文化类型中的美育”,将人置于埃及、玛雅、印度、伊斯兰多种人类文化中,引人进入全球化时代对人类文化中美的多样性的感悟和思考;第三编“自然风光中的美育”,将人置于自然风光中,回应了当下的生态美学理论,引人进入对自然美的感悟和思考;第四编“现代都市中的美育”,将人置于现代都市这个距离我们日常生活最近的空间,引人进入对当下都市文化审美的感悟和思考。从“人”的主题来看,第一编所预设和呈现的是一个艺术审美主体,在过往的绝大多数美育教程写作中,这个艺术审美主体常常就是美育中人这个主体的全部内涵。但既然美育不能与审美划等号,则艺术审美主体作为美育中人这个主体的全部内涵就十分值得怀疑。美育,说到底是一种指向审美的教育活动,而结合教育的理论与实践,一旦受教育的主体被预设为一个超时代超文化的抽象的艺术审美主体,则这种教育就会因为真实主体的缺失而隐含失效的危险。从这一点出发,《美育教程》在第二、三、四编,所预设和呈现出的不同情景下的审美主体———文化的审美主体、自然风光中的审美主体、都市中的审美主体,连同艺术的审美主体,共同为我们还原和呈现了一个当下具体文化情景中丰满的审美主体。也正是这具体时代、文化情景中的丰满的审美主体的预设和呈现,才能保证作为一种教育的美育能始终贴近时代并给人指出一条有效的自我认识、自我提升的审美之途。

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